Bereichsnavigation

• Home+
  • Institutsleitung
  • Wissenschaftlicher Beirat
  • Mitarbeiter/innen
  • Aktuelles
  • Forschungsbereiche
  • Internationale Aktivitäten
  • Institut in den Medien
  • Pressematerialien
  • Karriere

Hauptinhalt

Herzlich Willkommen auf den Seiten des Instituts für Schulentwicklungsforschung!

Das Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund ist eine interdisziplinär arbeitende Einrichtung zur empirischen Bildungs- und Schulentwicklungsforschung. Ziel der Arbeit des IFS ist es, Lern- und Entwicklungsprozesse, Schulentwicklung und Bildungsergebnisse im Kontext ihrer individuellen, sozialen und institutionellen Bedingungen zu erfassen, zu erklären und zu optimieren.

Mit seiner Forschungsstärke prägt das IFS maßgeblich den Profilbereich der TU Dortmund "Bildung, Schule und Inklusion" mit und bildet das Wissenschaftliche Kompetenzfeld "Schul- und Bildungsforschung" im Rahmen des Masterplans Wissenschaft der Stadt Dortmund.

Das IFS ist in drei Forschungsbereiche gegliedert, die sich durch unterschiedliche Schwerpunkte innerhalb der Bildungs- und Schulforschung auszeichnen:

---

Aktuelle Meldungen

Aktuelle Forschungsergebnisse

	Beitrag in Unterrichtswissenschaft erschienen Drossel, K., Eickelmann, B. & Lorenz, R. (2018). Determinanten der unterrichtlichen Computernutzungshäufigkeit und der medienbezogenen Lehrerkooperation. Eine Analyse auf Grundlage des Länderindikators 'Schule digital'. Unterrichtswissenschaft. doi: 10.1007/s42010-018-0017-9 Die Implementation digitaler Medien in schulische Lehr- und Lernprozesse gewinnt im Zuge des Wandels zur Informations- und Wissensgesellschaft zunehmend an Bedeutung. Um die wenig ausgeprägte unterrichtliche Nutzung digitaler Medien durch Lehrkräfte zu fördern, untersucht der Beitrag das Zusammenspiel der Computernutzungshäufigkeit mit weiteren Faktoren auf der Prozessebene. Im Ergebnis zeigt sich, dass die unterrichtliche Computernutzungshäufigkeit und die medienbezogene Kooperation der Lehrkräfte lediglich einen geringen signifikanten Zusammenhang aufweisen; die Selbsteinschätzung der medienbezogenen Lehrerkompetenz erweist sich jedoch als bedeutsamer Prädiktor für beide Faktoren.
	Beitrag in der ZDM erschienen April 2018 – Yang Hansen, K. & Strietholt, R. (2018). Does schooling actually perpetuate educational inequality in mathematics performance? A validity question on the measures of opportunity to learn in PISA. ZDM – The International Journal on Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0935-3 PD Dr. Rolf Strietholt publizierte gemeinsam mit Kajsa Y. Hansen diesen Beitrag im International Journal on Mathematics Education. Er fragte nach dem Einfluss der Schule auf die Aufrechterhaltung sozialer Ungleichheiten, wobei zur Untersuchung dieser Fragestellung PISA2012-Daten herangezogen wurden. Die Ergebnisse deuteten ein Validitätsproblematik der Konstrukte an.
	Beitrag in der Zeitschrift für Erziehungswissenschaften erschienen März 2018 – Sander, A., Ohle-Peters, A., Hardy, I. & McElvany, N. (2018). Die Effektivität schriftlicher und kombiniert auditiv-schriftlicher Wortschatzfördermaßnahmen bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-018-0815-1 Dieser Beitrag von Sander und Kolleginnen untersucht das Potential des Einbezugs der Erstsprache im Rahmen einer kombiniert auditiv-schriftlichen Förderung der Unterrichtssprache anhand von einem experimentellen Design bei Kindern der vierten Klassenstufe. Es konnte kein zusätzlicher Vorteil dieser besonderen Fördermaßnahme jedoch ein Wortschatzzuwachs in jeder experimentellen Bedingung festgestellt werden.
	Beitrag in Journal of Professional Capital and Community erschienen Februar 2018 - Webs, T. & Holtappels, H.G. (2018). School conditions of different forms of teacher collaboration and their effects on instructional development in schools facing challenging circumstances, Journal of Professional Capital and Community, 3 (1), 39-58. doi: 10.1108/JPCC-03-2017-0006 Der Beitrag untersucht, inwiefern Merkmale von Lehrkräften, der Schulstruktur und -kultur unterschiedliche Formen der Kooperation von Lehrkräften an Schulen in herausforderndem Umfeld beeinflussen und inwieweit Aktivitäten der Unterrichtsentwicklung mit unterschiedlichen Lehrerkooperationsformen zusammenhängen. Die Ergebnisse zeigen, dass anspruchsvolle Kooperationsformen höher mit Selbstwirksamkeit, Schulleitungshandeln und institutionalisierten Teams assoziiert sind und stärker mit der Entwicklung von Konzepten für individuelle Förderung in Beziehung stehen.

Nebeninhalt

Kontakt