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Herzlich Willkommen auf den Seiten des Instituts für Schulentwicklungsforschung!

Das Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund ist eine interdisziplinär arbeitende Einrichtung zur empirischen Bildungs- und Schulentwicklungsforschung. Ziel der Arbeit des IFS ist es, Lern- und Entwicklungsprozesse, Schulentwicklung und Bildungsergebnisse im Kontext ihrer individuellen, sozialen und institutionellen Bedingungen zu erfassen, zu erklären und zu optimieren.

Mit seiner Forschungsstärke prägt das IFS maßgeblich den Profilbereich der TU Dortmund "Bildung, Schule und Inklusion" mit und bildet das Wissenschaftliche Kompetenzfeld "Schul- und Bildungsforschung" im Rahmen des Masterplans Wissenschaft der Stadt Dortmund.

Die Forschungsbereiche des IFS zeichnen sich durch unterschiedliche Schwerpunkte innerhalb der Bildungs- und Schulforschung aus:

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Ehemaliger Forschungsbreich

Bildungsforschung und Qualitätssicherung

Arbeitsgruppe Prof. Dr. Wilfried Bos

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Prof. Dr. Wilfried Bos in den Ruhestand verabschiedet

28.02.2019 - Wilfried Bos hat als Empirischer Bildungsforscher, langjähriger Direktor des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund, GEBF-Gründungsmitglied und EERA Network Convenor durch eine Vielzahl an interdisziplinären Studien und Projekten sowie durch sein bildungspolitisches Engagement die Bildungsforschung nicht nur innerhalb Deutschlands, sondern auch auf europäischer Ebene maßgeblich geprägt und mitgestaltet. Neben dem richtungsweisenden Einfluss, den er über die jahrelange Leitung von großen internationalen Schulleistungsvergleichsstudien wie IGLU, TIMSS und ICILS sowie die Etappenleitung im NEPS im Bereich des Bildungsmonitorings und der Qualitätssicherung im Bildungswesen hatte, waren und sind ihm in seiner Arbeit insbesondere die Thematik der sozialen Ungleichheiten im deutschen Bildungssystem und die Förderung der Schulentwicklung durch eine enge Zusammenarbeit von Wissenschaft und Bildungspraxis wichtig.

Anlässlich seines Ruhestandes wurde ihm das JERO-Themenheft „Empirische Bildungsforschung – eine Standortbestimmung“ gewidmet und auf der GEBF-Jahrestagung feierlich überreicht. Das IFS dankt Wilfried ganz herzlich und wünscht ihm alles Gute für seinen Ruhestand!

Link zu weiteren Informationen

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Aktuelle Meldungen

Aktuelle Forschungsergebnisse

	Beitrag in Learning and Individual Differences Schwabe, F., Korthals, R., Schils, T. (2019) Positive social relationships with peers and teachers as moderators of the Big-Fish-Little-Pond Effect. Learning and Individual Differences. doi 10.1016/j.lindif.2018.12.006 Akademische Selbstkonzepte (ASK) von Schülerinnen und Schülern werden maßgeblich von dem Leistungsniveau ihrer Referenzgruppe beeinflusst. Der Big-Fish-Little-Pond Effect (BFLPE), der besagt, dass ähnlich kompetente Schülerinnen und Schüler geringere ASK in leistungsstärkeren als in leistungsschwächeren Klassen haben, ist sehr robust. Soziale Beziehungen sind wichtig für Selbsteinschätzungen. Diese Studie analysierte soziale Beziehungen als Moderatoren des BFLPE. Es wurden zwei zentrale Bezugspersonen betrachtet: Peers und Lehrkräfte. Die Beziehung zu letzteren erwies sich als Moderator des BFLPE.
	Beitrag in School Effectiveness and School Improvement erschienen Steinmann, I., Strietholt, R. & Caro, D. (2018). Participation in Extracurricular Activities and Student Achievement: Evidence from German All-Day Schools. School Effectiveness and School Improvement. doi 10.1080/09243453.2018.1540435 Die vorliegende Studie untersucht Effekte der Teilnahme an lernförderlich ausgerichteten Ganztagsangeboten auf Mathematik- und Leseleistungen von Schüler/-innen im Sekundarbereich. Wir verwenden zwei Stichproben offener Ganztagsschulen aus dem Nationalen Bildungspanel (NEPS): N = 1.131 Fünftklässler/-innen an 43 Schulen wurden bis zur 7. Klasse und N = 1.545 Siebtklässler/-innen an 64 Schulen bis zur 9. Klasse verfolgt. Wir vergleichen Schüler/-innen, die an den Ganztagsangeboten Hausaufgabenbetreuung, Förderunterricht und fachbezogene Lernangebote teilgenommen haben mit nichtteilnehmenden Schüler/-innen. Unter Kontrolle der Vorleistung und weiterer Hintergrundvariablen der Schüler/-innen sowie dem Schätzen schulfixierter Effekte finden wir keine Effekte der Ganztagsangebotsteilnahme auf Leistungen, in Bezug auf beide Stichproben und beide Leistungsdomänen. Die Studie trägt zum Forschungsbereich der Effektivität von Ganztagsangeboten bei. Wir diskutieren die Ergebnisse vor dem Hintergrund des internationalen Diskurses über wirksame extracurriculare Aktivitäten.
	Beitrag in Zeitschrift für Erziehungswissenschaft erschienen Sander, A., Ohle-Peters, A., Hardy, I. & McElvany, N. (2018). Die Effektivität schriftlicher und kombiniert auditiv-schriftlicher Wortschatzfördermaßnahmen bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21(5), 951–971. https://doi.org/10.1007/s11618-018-0815-1 Der Artikel befasst sich mit der Untersuchung von Wortschatzfördermaßnahmen und vergleicht Fördermaterial, welches schriftlich oder in einer Kombination auditiv-schriftlich den Grundschulkindern unter Einbezug der türkischen Herkunftssprache dargeboten wurde. Es werden drei Gruppen verglichen: Kinder die Texte zweimal auf Deutsch lasen mit Kindern die Texte auf Türkisch und auf Deutsch lasen und mit Kindern die Texte auf Türkisch hörten und auf Deutsch lasen. Die Ergebnisse legen nahe, dass kein Vorteil in der Förderung mit kombiniert auditiv-schriftlichen Material unter Einbezug der Erstsprache  liegt, sondern eine Tendenz vorliegt, dass höhere Wortschatzzugewinne durch das zweimalige Lesen auf Deutsch erzielt werden können.
	Beitrag in Education and Information Technologies erschienen Lorenz, R., Endberg, M. & Bos, W. (2018). Predictors of fostering students’ computer and information literacy – analysis based on a representative sample of secondary school teachers in Germany, Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-018-9809-0  Der Beitrag untersucht die Effekte von lehrpersonen- und schulbezogenen Merkmalen auf die Aktivitäten von Lehrpersonen zur Förderung der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern. Dazu wurde auf Grundlage der repräsentativen Stichprobe von Lehrpersonen der Sekundarstufe I der Untersuchung Schule digital – der Länderindikator 2015 ein Strukturgleichungsmodell berechnet. Die Ergebnisse zeigen, dass insbesondere die Einstellungen der Lehrpersonen zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht, aber auch die medienbezogene Kooperation sowie die IT-Ausstattung der Schule signifikante Faktoren bezüglich der Förderung der computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern darstellen.

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