Das Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) an der TU Dortmund ist eine interdisziplinär arbeitende Einrichtung zur empirischen Bildungs- und Schulentwicklungsforschung. Ziel der Arbeit des IFS ist es, Lern- und Entwicklungsprozesse, Schulentwicklung und Bildungsergebnisse im Kontext ihrer individuellen, sozialen und institutionellen Bedingungen zu erfassen, zu erklären und zu optimieren.
Mit seiner Forschungsstärke prägt das IFS maßgeblich den Profilbereich der TU Dortmund "Bildung, Schule und Inklusion" und das Wissenschaftliche Kompetenzfeld "Schul- und Bildungsforschung" im Rahmen des Masterplans Wissenschaft der Stadt Dortmund mit.
Die Forschungsbereiche des IFS zeichnen sich durch unterschiedliche Schwerpunkte innerhalb der Bildungs- und Schulforschung aus:
Arbeitsgruppe Prof. Dr. Wilfried Bos
Schulentwicklung und Schulwirksamkeit
Arbeitsgruppe Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels
Arbeitsgruppe Prof. Dr. Aileen Edele
27.09.2021 – Die Konferenzreihe IFS-Bildungsdialog findet am 30. September 2021 bereits zum 5. Mal statt. Dabei fokussiert der Bildungsdialog, der in diesem Jahr digital stattfindet, auf die Verzahnung von Wissenschaft und Praxis als ein zentrales Vorhaben von Bildungspolitik, Bildungsadministration, Bildungspraxis und Bildungsforschung. Die Forderung, wissenschaftliche Erkenntnisse der empirischen Bildungsforschung verstärkt sowohl für die schulische Praxis als auch für die Schulpolitik nutzbar zu machen, wurde vielfach gestellt. Allerdings ist die Frage danach, wie Wissenschaft-Praxis-Transfer im Kontext Schule erfolgreich gelingen kann, nicht leicht zu beantworten. Neben Professorin Anita Schilcher von der Universität Regensburg, die das Leseförderprogramm FiLBY vorstellen wird, präsentieren und diskutieren am 30. September auch weitere Vertreterinnen und Vertreter aus Bildungspraxis, -forschung, -politik und -administration zur Frage „Schulische Intervention: Wie kann der Wissenschafts-Praxis-Transfer gelingen?“. Dabei werden spannende Einblicke in gelungene Interventionsprojekte und mögliche Transfer- und Implementationsstrategien gegeben, die zu einer optimierten Verzahnung von Wissenschaft und Praxis beitragen könnten.
© IFS/TU Dortmund
13.09.2021 – Das IFS bringt seine Expertise auf der diesjährigen PAEPSY ein, die online stattfindet. Neben einem Beitrag in einem Symposium zu Stereotype Threat steuert das IFS Vorträge zur Lesekompetenz, zur Relevanz von Eltern für Schulergebnisse von Schülerinnen und Schülern, zum mediierenden Einfluss von motivationalen Faktoren auf die soziale Herkunft im Hinblick auf das Erreichen des Abiturs und zur Bedeutung unterschiedlicher Unterrichtsmerkmale für den Erfolg von schulischer politischer Bildung bei. Wir wünschen allen Teilnehmenden eine spannende Tagung!
03.09.2021 – Das IFS beteiligt sich mit eigenen Beiträgen an der diesjährigen European Conference on Educational Research (ECER), die von der European Educational Research Association (EERA) vom 6.–10. September online veranstaltet wird. Das Tagungsthema befasst sich mit „Education and society: Expectations, prescriptions, reconciliations“ (Bildung und Gesellschaft: Erwartungen, Vorschriften, Vereinbarkeit). Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des IFS präsentieren ihre neuesten Ergebnisse, unter anderem zum Verhältnis der Computernutzung für schulische Zwecke und der Lesekompetenz von Grundschulkindern, zu den verschiedenen Quellen von Leistungsdruck und ihre Beziehung zum Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler oder zu den Auswirkungen eines gestaltungsbasierten Entwicklungsprogramms. Allen eine spannende Tagung!
02.09.2021 – Daria Benden, wissenschaftliche Mitarbeiterin in der AG Lauermann, erhielt am 2. September im Rahmen der diesjährigen Konferenz der European Association for Learning and Instruction (EARLI 2021) den EARLI SIG 8 Student Research Excellence Award. Das Paper behandelt „Short-Term Relations Between Students’ Situated Expectancies and Task Values in the Math Domain“. Herzlichen Glückwunsch zu dieser tollen Leistung!
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Neuer Beitrag in Social Psychology of Education erschienenGebauer, M. M., McElvany, N., Köller, O., & Schöber, C. (2021). Cross-cultural differences in academic self-efficacy and its sources across socialization contexts. Social Psychology of Education, 1-26. DOI: 10.1007/s11218-021-09658-3 In dieser Studie wurde untersucht, inwieweit sich die von Bandura (1997) beschriebenen Quellen der Selbstwirksamkeit bei deutschen Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichem Migrationshintergrund in verschiedenen Sozialisationskontexten unterscheiden. Es wurden alle vier Quellen akademischer Selbstwirksamkeit in drei Sozialisationskontexten bei Studierenden mit und ohne Migrationshintergrund gemessen, in der Annahme, dass Unterschiede zwischen diesen Gruppen zu finden wären. Die Ergebnisse unterstützen und verfeinern Banduras sozial-kognitive Theorie, indem sie zeigen, dass selbstbezogene Konstrukte bei Schülerinnen und Schüler mit kulturell unterschiedlichem Migrationshintergrund anders funktionieren. |
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Beitrag in der Unterrichtswissenschaft erschienenLepper, C., Stang, J. & McElvany, N. (2021). Bedeutung der wahrgenommenen Motivierungsqualität für intrinsische Motivation und Selbstkonzept von Grundschulkindern. Unterrichtswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s42010-021-00121-y Die Studie untersuchte, inwiefern die von Grundschulkindern wahrgenommene Motivierungsqualität des Mathematikunterrichts mit der intrinsischen Motivation und dem Fähigkeitsselbstkonzept in Mathematik verbunden war. Dabei wurde die Mathematiknote als motivationsbedingende Determinante und das Kompetenzerleben als Mediator berücksichtigt. Die Ergebnisse zeigten, dass die wahrgenommene Motivierungsqualität im Mathematikunterricht mit beiden motivationalen Merkmalen positiv assoziiert war. Die Zusammenhänge für das Fähigkeitsselbstkonzept wurden über ein gesteigertes Kompetenzerleben im Unterricht vermittelt. Zusammenfassend war die Motivierungsqualität ein bedeutsamer Faktor für die motivationalen Merkmale der Grundschulkinder. |
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Beitrag in Zeitschrift für Pädagogische Psychologie erschienenStang, J., König, S. & McElvany, N. (2021). Implizite Einstellungen von Kindern im Grundschulalter gegenüber Menschen mit Migrationshintergrund. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie. 1-14. doi: 10.1024/1010-0652/a000320 Welche Einstellungen haben Grundschulkinder zu Menschen mit Migrationshintergrund? Diese Frage wurde im Rahmen des Beitrags untersucht. Zudem wurde geprüft, ob sich Grundschulkinder mit türkischem und ohne Migrationshintergrund in ihren Einstellungen unterscheiden. Weiterhin wurde analysiert, ob zum Beispiel die Identifikation mit der Aufnahme- und Herkunftskultur mit impliziten Einstellungen in Zusammenhang standen. Datengrundlage bildeten Angaben von 240 Viertklässlerinnen und -klässlern. Zur Messung der impliziten Einstellungen wurde ein Impliziter Assoziationstest durchgeführt. |
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Beitrag in Zeitschrift für Erziehungswissenschaften erschienenOhle-Peters, A., Igler, J., Schlitter, T., Teerling, A., Köller, O. & McElvany, N. (2021). Unterrichtsqualität und intrinsische Lesemotivation im Kontext der Bund-Länder-Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s11618-021-01022-7 Die Bund-Länder-Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“ (kurz: BiSS) verfolgte unter anderem das Ziel, lesebezogene Kompetenzen in der Grundschule zu fördern. In dieser Längsschnittstudie mit 59 Klassen wurde untersucht, ob die schulische Teilnahme an BiSS mit der Qualität des Leseunterrichts zusammenhängt und ob diese Zusammenhänge zu intrinsischer Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler aufweist. Ergebnisse der Mehrebenenanalysen zeigten einen kleinen positiven Effekt schulischer BiSS-Beteiligung auf die Differenzierung im Leseunterricht. Außerdem konnten Zusammenhänge zwischen Unterrichtsqualitätsmerkmalen und intrinsischer Lesemotivation identifiziert werden. |
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